edf130壹定发自2015年9月正式实施临床医学整合课程新体系以来，目前2013、2014级临床医学八年制、2015级卓越创新班3个年级共280余名学生进入整合课程的学习。为了帮助学生更好地适应课程学习，5月31日晚，由教务处组织的整合课程学习交流与分享会在教学馆202教室举行。课程模块负责人、PBL及CASE总负责人，呼吸系统模块、泌尿系统模块秘书及2013级八年制四名同学从不同角度向新进入整合课程学习的同学们分享了教与学的感受。

2013级八年制陆宇珩同学结合一年半的整合课程的学习体会，用风趣的语言介绍了整合课程系统化教学的优势，学习当中面临的困难以及如何理解PBL教学和准备课程考核。他认为系统化教学是将生理、病生基础学科与内外科相互融通整合，重点培养学生对知识理解应用能力，强调知识之间的衔接，有利于系统知识框架的构建，但学习过程中遗忘较快，课程考核强调基础临床知识的综合应用，注重临床思维的考察，既往的学习方式不适合现在的模式要求。他建议同学们上课要特别集中注意力，课后要培养自学的能力和习惯，主动查缺补漏；要深刻理解PBL与整合课程的关系，可以把PBL理解成帮助培养学生提出问题、分析问题及解决问题能力的有效工具，通过这种学习模式，学生能全面掌握常见疾病的症状、诊断、治疗等知识，有利于整体思维的建立，同时提升解决问题及查阅文献的能力。PBL教学不但要求掌握相关知识，通过展示学习成果，同学们还可以进一步互相学习、借鉴和交流。

在多次PBL实践中，同学们对PBL流程进行了进一步总结：列线索，归纳患者的主诉和病史；提问题，提出重点学习的目标；做推理，预想case后续的诊断治疗，这也是模拟了临床问诊的流程。虽然大多数同学习惯于传统的 “填鸭式”教学，但现在已经逐步适应新的教学方法，逐渐养成了自主思考，自主学习的习惯。

交流中，同学们就整合课程教学如何进行课程内容优化、基础与临床老师如何进一步衔接等问题提出了很好的建议。泌尿系统模块秘书艾军表示，整合课程的教学方式，能较快让学生掌握自主学习的方法，并培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，为了保障教学效果，组织模块教师进行了多次集体备课。呼吸系统模块秘书张卫珍谈到，在见习过程中，很欣喜地看到13级八年制的学生已经可以进行常见病的影像学阅片，说明整合课程改革达到了早临床反复临床的目的，同时指出模块教师与同学们的及时沟通交流尤为重要，老师们会根据同学反馈意见不断完善教学实践。

以学生为中心，教学质量为核心是课程改革一直坚持的基本原则，学生和老师是持续推进改革的原动力，教学管理部门将与全体骨干教师一起，开展各类学业指导活动，与学生一起探讨学习方法，认真做好新的课程体系实施后的教学效果评价，及时评估分析教学中存在的问题，以保障学生的培养质量，继续推进我校临床医学课程整合教学综合改革。